2005 Press Releases

11 Mar 2005

University Reform in Ireland: Article by Prof. Enda McDonagh - Response by Prof. Áine Hyland


University  Reform  in  Ireland

(Article published in Village 22nd January 2004, By Professor Enda McDonagh)

The  current  debate  about  reforming  Irish  universities,  while  overdue,  remains  underdeveloped.  A  great  deal  of   time  and  energy  has  been  spent  on  the  necessary  issues  of  structural  change  and  increased  funding.  They  have  not  however  been  put  in  any  deeper  context  of  the  developing  meaning  and  purpose  of  universities  and  their  longer  term  relationships  to  the  kind  of  Irish  society  we  might  wish   to  foster.  In  this  the  debate  has  followed  much  the  same  lines  as  that  in  the  UK  and  elsewhere.  Few  countries  or  universities  have  faced  into  these  more  difficult  waters  leaving  politicians  with  a  rather   limited  view  of  university  education  as  primarily  an  arm  of  economic  development,  leaving university  heads    to  focus  on  managerial  reform  and  funding  requirements,  many  academics  unsure  of  the  future  integrity  and  prospects  of  their  own  disciplines  and too  many  students  and  parents  confused  about  the  value  and  purpose  of   actual  or  proposed    courses  and  degrees.

At  the  risk  of  sounding  old-fashioned   and  irrelevant  it  seems  important  to  raise  again at  least  in  summary  form  some   critical  issues  in  regard  to  the  meaning,  value  and  purposes  of  university  education.  The  university  it  may  be  said  is  society's  central  and  climactic  intellectual  institution  both   in  its  rigorous  intellectual  examination  of  humanity,  its  cultures  and  the  world  we   live  in  and  in  its  intellectual  training  of  succeeding   generations  of  students  in  pursuit  of  such  tasks.  To  ignore  the  primacy  of  the  intellectual  in  its  critical  and  creative  modes,  in  the  topics  it  undertakes  and  in  the  methods  it  adopts,  is  to  fail  the  university  vocation  and  its  particular  role  and  value  in  society.  No      amount  of  attention  to  personal  short  term  career  advantages    or  economic  social  advance  can  compensate  academic  staff  or  students  or  above  all  society  as  a  whole  for  neglect  of  this  pioneering  intellectual  activity  in  the  university's  classic  practices  of  teaching  and  research.  Indeed  it  is  by  remaining  faithful  to  the  primacy  of  the  intellectual,  to   the  pursuit  of  truth  at  its  most  basic  that  the  university  as  already  indicated  serves  the  wider  society  most  effectively.
 
Truth  is  a  crucial  social  good  without  which  knowledge  and  understanding  in  personal  terms  and  social  trust  and  cohesion  become  impossible.  As  a  university  good,  truth  is  sometimes  and  rightly  described  as  a  value  in  itself  independently  of   the  uses  to  which  it  may  be  put  by  individual  or  society.  Holding  on  to  that  is  essential  to  university  integrity.  But  such  acquired  truth  has  almost  always  useful  implications  for  person  and  society.  So  the  great  scientists  and  artists,  creators,  critics  and  technologists  in  a  thousand  fields  have  proved  over  the  millennia  from  Archimedes  in  his  tub  to  Einstein  with   his  e=mc(2)  have  illustrated.  In  the  search  for  and  communication  of  truth  the  university  must  set  the  national    standard  and  inspire  a  truthful  and  truth-seeking  society  in  every  dimension  of  its  life.  This  will  always  be  its  most  significant  and  useful  contribution  to  society  which  sustains  the  university  and  which  the  university  in  turn  sustains  at  its  intellectual  and  moral  core.  How  far  the  great  or  even  good  universities  exert  this   kind  of  influence  in   their  societies  is  a  far  better,  if  in  the  end  immeasurable,  test  of  their  value  than  simple  league  tables  or  even  list  of  Nobel  Laureates.  The  fashionable  tag  of  knowledge  society  reduces  rapidly  to  knowledge  economy  and  its  perennial  temptations  to  greed  and  exploitation,  if  the  knowledge  is   not  put  in  a  context  of  shared  human  resources  and  accompanied  by  the  understanding  and  wisdom  which  the  educated  university  graduate  is   always  in  the  process  of  acquiring.

At  the  further  risk  of  alienating  even  serious  academics  it  is  necessary  to  relate  truth  in  the  university   to  that  other  great  dimension  of  human  and  university  life?beauty. The  discovery,  creation  and  enjoyment  of  beauty  is  closely  related  to  the  discovery  and  enjoyment  of  truth,  as  the  Greeks,  St  Augustine  and  a  host  of  others  appreciated  well  before  John  Keats.   To  understand  the  truth  of  humanity  and  the  world,  the  purpose  of  so  many  university  enterprises, it  is  necessary  also   to  appreciate  their  beauty.  Beauty  is  with  intellectual  curiosity  or  the  desire  for  truth  frequently  the  attracting  force  which  draws  scientists  and  others  to  explore  both  the  circulation  of  the  planets  and  the  circulation  of  the  blood.  And  the  beauty  of  argument  and  conclusion    often  plays  a  persuasive  role  in  accepting  the  results.  All  substantial  university  disciplines  combine  a  sense  of  beauty  with  a  sense  of  truth  if  staff  and  student  are  alert  enough  to  appreciate  it.  In  any  proposed  reorganization  of  disciplines,  departments  and  faculties  such  values  will  need  to  be  taken account  of   ahead  of  the  monetary  cost-effectiveness,  which  may  be so  tempting.

Truth  and  beauty  belong  with  the  good  in  that  classical  trio  are  still  far  from  out  of  date  even  if  the    terms seem lost  to  fashionable  university  discourse.  And  it  is  here  that  the  concerns  of  current  reformers  may  make  the  most  immediate  and  fertile  connections  with  the  basic  values  of  the  university.  The  good,  the  overall  enhancing  of  individual  and  of  society  should  provide  leadership  in  the  discussion  of  how  the  university  contributes  to  society's  real  development  so  as  to  merit  its  moral  and  financial  support.  Of  course  that  personal  and  common  or society  good  must  be  subject  to  continuous  examination  as  needs  and  circumstances  change  both  within  and  without  the  particular  society.  It  is  both  personal  and  common  or  shared.  Persons  reach  their  potential  within  a  shared  and  sharing  society;  societies  develop  in  relation  to  the  growth  of  their  individual  members.  A  serious  imbalance  within  society  between  individuals  or  groups  in  essential  matters  of  shelter,  health,  education  and  human  rights  generally  undermines  not  only  the  community  and  its  common  good  but  diminishes  even  the  good  of  the  more  privileged  individuals.  The  university  in  its  pursuit  of  truth  in  the  social  and  other  human  sciences will  shed  light  on  such  limitations   and  in  its  associated  professional  training  provide  the  skills  necessary  to  rectify  them.  Such  truth  and  skills  will  be  critical  to  the  economic  development  of  the  society,  always  necessary  to  society's  well-being  but  always  in  deed  of  direction  to  the  fair  sharing  by  all.    The  physical  sciences  in  their  broadest  range  are  often  treated  as  the  crowning  aspiration   and  achievement  of  contemporary  university  achievement  but  must  always  be  set  in  a  humane  context  not   least  by  interaction  with  the  apparently  non-related  humanities  and  social sciences.  Professional  education  in  medicine  and  the  health-  food  sciences,  in  law,  in  engineering  and  technology,  especially information  technology -the  new  king  on  the  block-  remain  central  to  the  university  tradition.  With  their  colleagues  in  the  humanities  and  sciences  they  have  their  proper  context  also  in  personal  development  and  the  service  of  the  common  good  and  in  a  just, informed  and  learning  society,  a  more  insightful  and  dynamic  description  than that  of  'knowledge  society'. 

Such  ideas  and  ideals  may  seem  very  remote  from  the  immediate  concerns   of  presidents  and  provosts,  academics  and  students,  ministers   and  civil  servants  as  they  struggle  with  the  latest  twists  in  university  reform.  They  were  also  of  very  remote  interest  to  the  drafters  of  what  is  taken  to  be  the  ground  plan  of  present  Irish  moves  to  university  reform,  the  recent  OECD  Report  on  Irish  Universities.  It  authors  might  justifiably  claim  that  their  brief  was  much  more  restricted  and  that  they  concentrated  as  instructed  on  the  managerial  and  funding  needs  to  ensure  the  essential  development  in  the  competitive  international  field  of  research  and  teaching,  while  taking  for  granted  the  crucial  ideas  of  university  education  as  adapted   to  the  twenty-first  century  and  as  they  have  been  in  continuous  adaptation  over  so  many  previous  centuries.


In  Search  of  Reform

As  one  who  has  worked  for  over  fifty  year  in  universities  in  North  America,  the  UK  and  Europe  as  well  as  Ireland  and    at  so  many  levels  of  university  life,    I  have  lived  through  a  variety  of  university  reforms  at  home  and  abroad.  Yet  the  need  for such  reform today  I  see  as  urgent  and  radical.  What  is  and  remains  controversial  is  the  principles  on  which  it  is  to  be  based  and   the  shape  it  should  be  given   in  service  of  the  intellectual-academic  purposes  of  the  university. 

The  emphasis  on  administrative  or  managerial  reform  which  seems  to  have  captured  the  favour  of  government,  the  headlines  in  the  newspapers  and  the  ire of  many  academics  who  are  not  necessarily  opposed  to  university  reform,  has  undoubtedly  distorted  the  debate.  To  some  extent  the  OECD  report  and  the  government's  short-sighted  cutting  of  university  income   beforehand,   its  acceptance  of  the  OECD's  demands  for  increased  'productivity'  in  under-graduate  and  post-graduate  courses  in  service  of  the  'knowledge  economy',  while  refusing  to  provide  the  funds  necessary  and  recommended  by  their  own  commission  have  obscured  many  of   the  real  issues  even  in  administration   .  A  reformed  administration  could  no  doubt  promote  better  and  quicker  decision-making  but  only  if  is  reshaped  to  ensure  greater  devolvement  within  the  university  to  enable  academic  departments  and  faculties  to attend  more  effectively  to  their  own  teaching  and  research.  At  the  same  time  the  overall  administration  has  to  integrate  more  clearly   the  primary  ideals  and  goals  of  the  university,  involve  some  serious  members  of  the  public  in  its composition  and  relieve  the  president  or  provost  of  chronic  financial  worries  to  enable  him  or  her  to give  proper  intellectual  and  academic  leadership  within  and  without  the  university.  The  limited  positive  impact  which  Irish  universities  have  had  on  Ireland's  limited  public  intellectual  life  may  be  in  more  urgent  need  of  development  than  its  impact  on  economic  life.   This  will  be  a  bold  challenge  to  the  reformers,  administrative  and  academic.

How  the  administrative  reforms  are  achieved  in  a  particular  university  and  what  stable  form  they  take  will  depend  a  great  deal  on  the university's  history,  current  structures,  immediate  priorities  and  needs.  While  much  may  be  gained  by  studying  structures  and  practices  in  the  better  universities  around  the  world,  much  may  also  be  lost   by  ignoring  local  resources  and  needs  and  by  imitating  mindlessly  structures  developed  in  quite  different  circumstances  and  to  meet  quite  different  needs.  The  attraction  of  the  'business  model'  of  some  of  the  larger  corporations  and  the  lurking  suggestion  of  a  kind  of  free  market  of  universities  sound  naturally  threatening  to  genuine  academics  and  genuine  academic  purposes.  To  some  people  they  might  seem  to  provide  a  short  route  to  solving  universities'  present  financial  difficulties  but  at  what  cost  to  the  true  idea  of  a  university  and  to  the  society  it  serves.  It  is  unlikely  that  such  extremes  will  be   attempted  but  not  all  the  signs  of  due  resistance  to  them  at  the  top  levels  of  government,  of  public  service  and  of  university  are  encouraging.
What  may  be  clearly  needed  is  some  simplification  of  the  administration  at  top-level  with  a   smaller,  more  effective  and  more  representative  board  of  governors  working  with  a  slimmed  down  administration  to  a  series  of  devolved  internal  structures  based  on  a  reformed  internal  set  of  academic  faculties  and  departments  determined  eventually  by  the  intellectual  ideals  and  nature  of  the  university
 

  Reform  Within  and  Between  Universities

The  need  and  shape  of  internal   academic  structural  reform  must  be  in  service  of  the  particular  academic  disciplines  and  of  the  overall  academic  thrust  of  the  particular  university.  Not  every   Irish  university   can  maintain  departments  in  every  possible  discipline  to  the  required  intellectual  standard.  Which   existing  disciplines  are  to  be  maintained  and  which  new  ones  are  to  be  initiated  will  depend  on  a  variety  of  criteria ,  intellectual/academic, social  and  financial  but  primarily  intellectual/academic.  Disciplines  which  historically  are  recognised  as  essential  to  this  particular  university  and  in  some    cases     to  any  university  should  be  treated  as  core  disciplines  which  fuel  the  intellectual  life  of  society  as  well  as  university.   Of  course  some  of  these  have  been  abandoned  not  for  intellectual  or  associated  social  reasons  but  for  the  fashionable  ideological  reasons  which  now  threaten  in  economic  guise.  Theology  was  one  of  the  first  of  these   to   go  and  its  close  associates,  philosophy  and  ancient  classical  studies, three  foundation  stones  of  western  universities  and  civilizations,  are  under  regular  threat  in   too  many     universities,  here  and  abroad.  That  such   rich  heritages  of  scholarship  and  civilization  should  be  treated  so  cavalierly   in  this  economically  wealthy  but  culturally  deprived  era  is  a  sad  commentary on  our  university  leaders  and  their  political  and  financial  masters.

Yet   there   must  be  pruning  if  there  is   to  be  growth.  That  pruning   might  well  take  the  form  proposed  for  some  universities  in  Ireland  of  merging  departments  and  even  faculties  without  simply  eliminating   any.  Such  merging  would  need   to  be  by  agreement  rather  than  mandate  and  in  accordance  with  intellectual  rather  than  managerial  criteria.  It  would  not  be  an  easy  task  but  given  good  will  and  good  reasons  it  could  be  completed  relatively  swiftly  to  the  advantage  of  the  disciplines,  the  university  and  society.   In  certain  instances  it  might  even  be  accomplished  across  institutional  boundaries  with  a  department  shared  between  two  or  more  institutions  or  integrated  into    one  in  an  inter-university  exchange  to  the  intellectual  advantage  of  all  concerned.  This  could  happen  more  easily  within  a  limited  geographical  area  such  as  the  Dublin  region  and  without  diminishing  the  autonomy  or  integrity  of  any  institution  but  it  may  become  increasingly  important  to  regard  the  territory  of   the  Republic  and  eventually  of  the  whole  island  as  one  university  region  with  due  respect  for  the  authentic  university  character  and  independence  of  the  diverse  institutions.  The  latter  (all-island  prospect)  may  not  be  so  unthinkable  in  the  context  of  an  integrating  Europe  and  of  the  cross-border  initiatives  already  in  place.  In  the  Dublin  region  and  the  West-South-West  of  the  :Universities  at  Galway,  Limerick  and  Cork  some  co-operative  developments  are  taking  place  which  could  be jeopardized  by  heavy  emphasis  on  internal  competition  as  voiced  by  Government,  HEA  and  individual  universities.  Competition  for  students  and  staff,  for  buildings  and  other  facilities  in  laboratory  and  library,  for  research  and  other  funding   is  helpful,  even  necessary  up  to  a  point.  Pursued  in  brutal  business  fashion  it  may  easily  destroy  the    fabric  of  Irish  university  education  as  whole  and  do  long-term  disservice    to   the  country.  The  health  of   society  and  of  its  universities  depends  primarily  on  co-operation  with  a  lively  element  of  competition  to  maintain  and  improve  standards. 

In  the  search  for  a  more  integrated  and  diverse  student  menu within  limited  resources  the  American  credit  system  which  is  now  being  gradually  adopted  in  Ireland  may  prove  quite  useful.  Freedom  to  choose related  or    indeed  different  and challenging  subjects  in  addition  to  one's  main  or  major  field  of  study  could  be  a  move  in  the  direction  of  the  broader  education  so  strongly  promoted  by   Newman.  It  does  seem  a  shame        that  so  many  students  graduate  in  the  humanities  and  related  cultural  studies  without  any  serious  exposure  to  studying  the  great  scientific  and  technological  discoveries  and  advances  of recent  centuries.  No  less  shameful  is  lack  of  some  basic  education  for  science  and  other  graduates  in  the  great  artistic,  religious  and  other  cultural  achievements  past  and  present.   Some  form  of  credit  system  over  one  or  more  semesters  may  help  to  remedy  that  situation.  However  it  will  need  to  be  expertly  handled.  Neat  little  packets   of  information  are  no  substitute  for  the  reflection  which  even  a  minimum  knowledge  of  a  serious   subject  requires.  University  generated  cocktail  chatter  on  such  subjects  may  be  worse than  simple  ignorance.    With  wise  guidance  in  choosing  and  proper  teaching/tutoring   a credit  system  does  offer  new  dimensions   to  university  education.                            

A  more interesting  mode  of  intellectual  development  for  students  specializing  in  a  particular  area  may  not  be  by    add-on  but  by  expansion  from  within  of  the  elements  of  other  major  studies  contained  within  the  first  choice   subject.  In  the study  of  any  period  of  history,  the  history  of  its  scientific  ethos  and  developments  could  open  the  history  student  to  the contemporary  as  well  as  the  historical  world  of  science.  A  scientist  following  the  growth  of  his  particular  discipline  should  be  enabled   to  relate  to  other  cultural  and  political  developments.  A  student  of  biology  or  cosmology  could  be  opened  up  to  the  ethical,  religious,  anthropological  or  cultural  challenges  of  his  discipline.  Some  of  the  proposed  credit  courses  could  well  emerge  by  the  expansion  of  one  discipline to  meet  the  questions   posed  by   another.    They  are  unlikely  to  provide  merely  packaged  information  and  could  promote   deeper  relationships  between disciplines  and  departments.

At  the  local  level   the  universities  will  also  need  to  engage  with  the  Institutes  of  Technology.  The  OECD  Report  was  rightly  insistent  on  the  distinction  between  the  two  types of  institution  although  it  clearly  envisaged  cooperation.  This  cooperation  and   should  be  at  teaching  and  research  level  where  facilities,  staff  and  students  might  be  exchanged  or  at  least  share  some  facilities.  This  is  already  happening  in  certain  places  if  not  to  the  extent  it  could.   A  significant  area  of  cooperation  could  be  in  widening  access  for  less  advantaged  students,  some  of  whom  might  find  it  easier   to  begin  in  Institutes of  Technology  but  would  be  well  equipped  to  move   to   university  later  in  their  courses.  Similarly  some  students  who  find  university  unsuited  to  their  needs  might  to  the  Institute  to  complete  their  studies.  A  two-way  system  of    this  kind  could  enlarge  and  enrich  the  cohort  entering  third  level  and  gradually  help  erase  the  snobbery  often  affecting  staff  and  students.


The  need  for  an  equitable  and  effective  system  of  university  funding.

Of  course  university  education  is  not  the  only  educational  game  in  town  as  university  administrators  and  staff  are  generally  well  aware.  However  they  have  legitimate  grievances  with  government  over  the  last  few  years  which  have  been  already  sufficiently  rehearsed  in  public.  And  it  is  not  easy   to  see  how  these  grievances  can  be  redressed  in  the  short  term  despite  government  pious  praise  for     the  essential    role  of  the  universities  in  economic  growth   in times  past  and  still  more  in   times  future.  The  OECD  Report  commissioned  by  government  recommended  the  return  of  student  fees,  subsequently  ruled  out  be  government,  and  a  general  doubling  of  government  grants  with  particular  reference to  scientific  and  technological  research.  Not  much  hope  of  that  either.  Some  kind  of  task  force  will  have         to  draw  together  minister,  senior  public  servants  and  senior  university  people  including  some  active  academics  if  any  long  term  solution       to  the  funding  of  universities  is to  be  found  and  serious  damage   to  their  mission  and  effectiveness  is    to  be  avoided.  There  are  a  limited  number  of  sources  which  can  be  tapped.  Government  remains  the  most  important  if  only  to  ensure  that  the  universities  genuinely  serve   the  common  good  of  the  society and  not  some  private  enterprises.  Student  fees,  loans  and  grants  will  have   to  be  reconsidered  perhaps  when  the  next  election  is  safely  out  of  the  way.  Fees  abolition  did little  to  widen  access  however  good  its  intentions  and  a  much  more  sophisticated  grants  and  support  system  will  be  needed  to  help  the  disadvantaged.  It  is  true   that  many  of  their  difficulties  begin  in  primary  schools  but  unless  there  is  continuous  growth  in  access  at  tertiary  level  there  will  be  little  stimulus  at  primary  and  secondary  level. 

The  suggested  graduate  tax  may  at  this  stage  be  better  pursued  through  graduate  associations  and  university  foundations  which  can  draw  on  a  great  of  good  will  and  good  money  (with  no  strings  attached)  if  professionally  pursued,  as  they  are   in  most  universities  now,  although  it  remains  a  small  proportion  of  what  is  required.  Major  philanthropic  organizations,  particularly  from  the  USA,  have  been  generous  to  Irish   universities  in  the  recent  past.  More  controversial  have  been  arrangements  with  large  multinationals  on  research  into  their  particular  products  such  as  pharmaceuticals  and  genetically  modified  food  etc.  Controversial  not  because  of  any  irregularity  in  the  arrangements  but  because  of  the  public  disputes  about  some  resulting  products  and  of the  fear  that  the  independence  of  scientists  may  be  compromised  by  the  interests  and  influence  of  donor  corporations.  No  such  scandal  has  emerged  in  Ireland  as  yet  but  if  a  large  push  towards  such  research  funding  were    to  be  made  as  suggested  by  some spokespersons,  it  would  be  much  more  difficult  to  ensure  scientific  independence.  In  all  these  discussions  and  decisions  wiser  and  more  experienced  heads  are  needed  and  the  advantages  and  disadvantages  weighed  according     to  the  kind  of  genuine  university  criteria  outlined  earlier. 

In  this  decade  almost  certainly  major  changes  in  Irish  universities  will  occur  but  they   much  fuller  and  deeper  discussion  if  they  are  to  be  truly  positive  changes.  This  paper  offers   one  purely  personal  perspective  on  the  need,  basis  and  direction  of  such  change.


Enda  Mc  Donagh,
Chair,  Governing  Body,  University  College,  Cork
(An  edited  version  of  this  paper  appeared  in  Village, 22-28  January,  2005; Issue  17)


Response from Professor Áine Hyland, Vice-President, University College Cork to Professor Enda McDonagh's article "Make or Break Time for Irish Universities" in Village
29th January 2005.

Professor McDonagh reminds readers of his article, that the major challenge for universities is to contribute to the pursuance of truth, beauty and goodness, while at the same time responding to the more visible practical demands of society. As he accurately points out, the latter is more likely to influence the funding authorities than the former. 

To ensure international competitiveness, Professor McDonagh accepts that Irish universities should be involved in "urgent and radical reform".  We live in a changing world and our universities must respond to and lead this change in a practical way.  Irish universities have been involved in ongoing reform for many decades - reform which enabled and facilitated the five-fold growth in university numbers in the Republic of Ireland during the past forty years.  University reform is essential if we are to prepare our young people to contribute to and lead a caring and affluent knowledge society. To quote the late President J.F. Kennedy: "Those who look only to the past or the present are certain to miss the future".

The current reform agenda of UCC includes many of the areas identified by the OECD Review of Irish Higher Education (2004).  These include the need

  • to focus on the student experience
  • to increase postgraduate student numbers to match national aspirations
  • for a strategic, prioritised and co-ordinated approach to research
  • to modernise governance and management structures as well as academic structures
  • to increase participation from under-represented groups e.g. lower socio-economic groups, students with a disability, and mature students
  • to increase the proportion of international to home/EU students
  • to strengthen public accountability, openness and transparency, through a robust Quality Improvement / Quality Assurance process
  • to implement a systematic Performance Management Review for all staff
  • to develop strong links with other educational partners in the region, especially the Cork Institute of Technology and the Colleges of Further Education. 

In order to provide an outstanding educational experience for our Irish and overseas students, UCC's agenda includes

  • developing and enhancing teaching and learning facilities at undergraduate and postgraduate levels,  including the provision of open access computer labs for students and the installation of wireless hubs throughout campus to enable students and staff to access e-learning materials
  • Provision of incentives for university staff to improve and enhance their teaching, including awards for excellence in teaching, awards for research on innovative forms of teaching and certificated staff development courses in teaching and learning.

A major eu150 million building programme is contributing to this improvement of the student experience.  The building programme currently underway and recently completed includes

  • Provision of a post-graduate library
  • A Medical Building, with facilities for Medical education including Nursing Studies, Speech and Language Therapy, and Occupational Therapy.
  • A purpose-built creche for 80 children
  • A Pharmacy building
  • Provision of residential accommodation for students.
  • A state-of-the-art Sports Centre, Track and Pitch
  • The new highly-acclaimed Glucksman Art Gallery  

UCC's reform agenda also encompasses the support and development of individual and collaborative research in individual disciplines as well as multi-disciplinary thematic research.  The research agenda is equally important in the Humanities, Law, Commerce, and Social Sciences areas as it is in the Sciences, Technology, Engineering, and Medical areas.  UCC is close to the top of the Irish universities league table in procuring research funding from agencies in Ireland and in Europe and aims to retain this position.  Major funding has been and continues to be procured from the HEA's Programme for Research in Third Level Institutions; from the Science Foundation of Ireland; from the Irish Research Councils for Humanities and Social Sciences and for Science Engineering and Technology; from European Funds; and from private funders. This funding is contributing to significant enhancement of UCC's research infrastructure, including the new Research Library, the Biosciences Institute; the Environmental Research Institute and the new Tyndall Institute. 

To enable the reform agenda to be delivered effectively and efficiently, UCC is currently engaged in the process of consultation across all levels of the university regarding reform of its academic structures as well as its administrative and management structures. 

035MMcS


« Back to 2005 Press Releases

                 

University College Cork

Coláiste na hOllscoile Corcaigh

College Road, Cork T12 K8AF

Top